22.9 讨论情况和结论

水上乐园是一个完美的例子，它可以让大自然更接近教室，并且可以作为小学和中学一系列教育活动的起点。 模型系统以及相应的教学方法有助于使学生更具体地看到自然过程。 这反过来又有助于发展必要的能力来处理环境的复杂性和问题，并促进对人类的责任感。 为亲身体验自然和水、鱼类和植物等自然元素创造机会，还可以培养环境意识，更好地了解实际解决方案的潜力，并愿意根据这些知识采取行动。

在本章中，我们介绍了各种不同教育层次使用水上乐器的案例研究，以及一些评估在学校引入水肺学的好处的例子。

虽然对每一项单独的研究而言，评估方法本身是合乎逻辑的，并提供了有趣的见解，但在各项研究之间进行明确的比较并不切实际，因为这些方法不是或只是部分可比较的。

在 FP6 项目 “废水资源” 期间，该小组的教学专家就使用问卷来衡量学生对生态意识和行为的影响发表了一些批评意见（Scheidegger 和 Wilhelm，2006 年）：

-在多重选择问卷中，学生倾向于提供他们认为老师想听到的答案。

-孩子们经常难以排名他们的答案，例如 “__Aquaponic 讲座的动机如何？ _”（1：非常低到 5：极高）。

-答案受到教师和当前教育目标的高度影响。

因此，定量调查方法是否适合揭示潜在影响，以及它们是否能够提供关于学生感知的现实数据，是值得怀疑的。

似乎更合适的做法是侧重于定性评估方法，如与教师进行半结构化的访谈，或者根据 Altrichter 和 Posch（2007 年）概述的行动研究方法进行自我观察。 教师是从业人员，他们具有与学生打交道的长期经验，因此可以提供比调查所能揭示的更好和更深入的有关潜在影响的信息。 与教师进行更深入的访谈或对话，也将提供有关学习系统的关键问题的信息，以及对其进一步发展的想法。 研究问题 “_ 老师是如何看待这些材料的？ 因此，” 似乎提供了比 “ 对学生的影响是什么问题更有用的信息？ _”

成功传播新的教学单位的一个关键问题似乎是将这些单位强有力地纳入国家学校框架。 学校的反馈强烈表明，教师在寻找和提出新想法和教学材料方面的时间非常有限。 他们通常使用已经建立的信息门户网站，以符合国家教育计划的形式提供材料，并且是针对特定学校一级的现成材料。 因此，需要与国家教育框架中的关键角色建立合作关系。 为了更好地评估水生学对 STEM 科目、环境和其他学习成果的影响，在教育机构之间进行比较研究，这些机构以相同和精心设计的研究方法为基础，并针对各种教学目标进行比较研究。需要。

** 感谢 ** 这项工作部分得到了 CODE 行动 FA1305 “欧盟水上生产中心-为欧盟实现可持续的鱼类和蔬菜综合生产” 的资助。

我们感谢欧盟（FP6-2004-2004 年科学与社会-11，合同编号 021028）对 “废水资源” 项目的贡献，并感谢整个团队，特别是尼尔斯·埃克隆德、诺达尔和丹尼尔·托德。

我们感谢欧盟（莱昂纳多·达芬奇的创新项目，协议编号-2012-1-CH1-LEO05-00392）对项目 Aqua-VET 的贡献，并感谢整个团队，尤其是纳丁·安腾宁，乌尔什卡·克莱奇，亚历山德拉·克莱门契，佩特拉·佩罗奇和乌罗什·斯特尼沙。