22.2 在课程中实施水上乐园的一般情景
在学校中引进水上乐器可能是一种愿望，但在许多国家，小学和中学设有严格的课程，其学习目标必须在每个学年结束时达到。 通常，这些目标称为成绩条件或成果能力，是针对具体课程的，由教育当局确定的。 因此，这需要一个深思熟虑的战略，以便在学校课程中成功地引进水上乐器。 相比之下，学院和大学有更多的自由制定自己的课程。
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** 图 22.1** 水上乐园可以通过提供在适当的教育和培训过程中培养关键能力来实现各种目标或利益相关者。 （2014 年格雷伯等人修改后）
22.2.1 哪些类型的水上乐器适合教育？
有, 如上所述, 在网络上描述和说明了许多水上乐器. 也可以购买套件，或者交付和安装完整的系统。 然而，建立一个水上乐园本身就是一个宝贵的教育经验，而且它不是传送到课堂现成的，这增加了它的教学价值。
水上乐园可以解决各种目标或利益相关者（图 22.1）。 为了实现所有这些目标, 系统的组成部分必须满足各种要求 (表 22.1). 在选择适合某一特定机构的水疗设施和教育目标的基础上，应当对其设施和教育目标进行现实评估。
Maucieri 等人（2018 年）提出了根据不同设计原则对水生物进行一般分类。 虽然一个系统可以同时实现若干目标，包括绿化和装饰、社会互动和粮食生产，但在这里，我们假设主要目标是教育。 如果我们遵循 Maucii 等人（2018 年）的分类，该分类按照几个类别（利益相关者，大小）对水生生物进行分类，则会出现几种不同的选择选择合适的水生动物（表 22.2）。 任何决定都必须在现有预算范围内作出，尽管有可能以非常低的成本建造一个系统。
** 表 22.1** 三类教育水上乐器的一般要求
表 沙特 tr 类 = “标题” /th 日 预搜索（基本和应用） /th 日 高等教育 p (理学士、理学硕士、博士) /th 日 社会附加值：教育（初等和中等）、职业培训、交流、健康福利 /th /tr /thead Tbody tr 类 = “奇数” TDD 访问 td PP 良好的访问日常工作和监测， /td td 对日常工作和监控有良好的访问权限；为团体提供良好的访问 /td td 为组提供良好访问权限 /td /tr tr 类 = “偶数” 电子大小/TD td 为潜在的商业农场扩大规模（取决于作物） /td td 可预先选择的尺寸，可以很好地了解不同种植选项 /td td 可预先使用的大小，以获得良好的概述 /td /tr tr 类 = “奇数” TD/TD 建设 td PeaSy 改造服务 /td td 农民重塑 /td td 主要是商业现成元素 /td /tr tr 类 = “偶数” TDD 气候控制 td 高级 /td td 基本 /td td 基本 /td /tr tr 类 = “奇数” TD的生产方法的多种性/td td P变量根据当前研究项目提供/sup /td td p-可变-高：从基本（系统演示）到切削刃 p (研究) /td td PHigh：从基础（系统演示）到尖端（潜力演示） /td /tr tr 类 = “偶数” TDD 回收，闭环系统 /td td 量化重要性：改善生态足迹，从而降低成本 /td td 定量和质量的重要性 /td td 质量的重要性：生态原理的演示 /td /tr tr 类 = “奇数” TD从可再生来源提供能源/td td 量化重要性：改善生态足迹，从而降低成本 /td td 定量和质量的重要性 /td td 质量的重要性：生态原理的演示 /td /tr tr 类 = “偶数” 排水收集、处理和使用 /td td 量化重要性：改善生态足迹，从而降低成本 /td td 定量和质量的重要性 /td td 质量的重要性：生态原理的演示 /td /tr /tbody /表格
在格雷伯等人后修改 (2014 年)
Sup/sup 允许测试不同的设置
从最先进的水平（与专业蔬菜种植者和养鱼者的现行做法保持一致）到尖端（测试创新的生产方法）
在安装水上乐器之前需要提出的其他问题包括
-什么大小的系统可以选择？ 该系统的规模很可能会随学生的年龄而增加：幼儿园系统较小，高中系统较大。
-系统放在哪里？ 微型系统 (表 22.2) 可以放在教室里. 然而，非常小的系统（表 22.2）需要更多的空间，或许需要建造一个温室来容纳这些系统。
-系统是临时功能还是永久性功能？ 如果它将成为一个永久性的功能，谁会在假期期间负责系统？ 如果这将是一个临时性的特点，该机构可以考虑向职员或学生中的水族馆借用水族馆，他们也可以就鱼类养殖提供建议。
** 表 22.2** 不同设计方案适用于教育水上乐器。 绿色表示最合适的选项，黄色选项不适合，而红色选项不适合大多数情况下
超大/超广（鱼类密度大多低于 10 公斤/msup3/SUP，并允许在生长床中综合使用污泥）。
SUP/ 超密集型（鱼类密度需要额外的污泥分离；但是，污泥必须单独处理）。
SUP/ 超闭环（“耦合” 系统）：在水培成分之后，水回收到水产养殖部分。
SUPPEN 循环或管道末端（“分离” 系统）：在水培成分之后，水不是或仅部分回收到水产养殖部分。
-鱼会被收获吗？ 应始终遵守动物福利，并根据动物保护法进行杀害（欧洲联盟理事会 1998 年）。 孩子们可能有问题在杀害和吃一个活生的动物，这类似于多莉（从电影发现尼莫）。 如果鱼不会被收获，那么金鱼或锦鲤是一个不错的选择。
-植物会被收获和吃掉吗？ 如果是，则需要准备使用农产品的建议。 如果没有，那么考虑使用观赏植物而不是。
#22.2.2 如何嵌入水族乐器作为教学工具？
与传统的单一学科科学实验相比，含有活鱼和植物的水生生物显然提供了长期参与的潜力。 虽然这是进步和持续的体验式学习的明显资产，但有人指出，从长远来看，维护教师的利益和提供学习材料是在学校课程中成功纳入水生学习的关键挑战 (Hart 等人，2013 年；Clayborn 等人)。
理想的情况是，模型水上乐园应该嵌入不同的班级，以便于实现特定课程的教育目标。 最明显的主题是促进对自然循环、废物回收和环境保护的了解。 然而，水上乐器也可用于其他科目，如艺术、社会科学和经济学。 下面的例子 22.1、22.2、22.3、22.4、22.5、22.6 和 22.7 中所讨论的例子提供了一个深入的了解，这些例子对水上乐器在教育领域的多功能性。
主动水上乐器可用于不同时间段的教学，因此有不同的情况：
(a) 在一个学期内，每周 1 至 2 个课程（8-12 周）（见例 22.1 和 22.3）
(b) 作为一项半至一天的教育活动 (见例 22.4)
(c) 作为连续 2-5 天的科学周或项目周（见示例 22.2）
(d) 作为一项课外活动，在一个为期 10 至 15 周的学期内
(e) 作为整个学校的永久性功能，从而为几个班级提供了一个重点 “对话片” 和学习/研究设施 (见例 22.5 和 22.6，Graber 等人，2014 年)