22.9 Majadiliano na Hitimisho

Aquaponics ni mfano kamili wa mfumo ambao unaweza kuleta asili karibu na darasani na inaweza kutumika kama mwanzo wa shughuli nyingi za elimu katika ngazi zote za msingi na sekondari. Mfumo wa mfano, pamoja na mbinu zinazohusiana na mafundisho, hutumikia kufanya michakato ya asili inayoonekana zaidi kwa wanafunzi. Hii, kwa upande wake, husaidia kuendeleza uwezo muhimu wa kushughulika na utata na matatizo ya mazingira, na kukuza hisia ya wajibu kwa ubinadamu. Kujenga fursa kwa mikono juu ya uzoefu na asili na mambo ya asili kama vile maji, samaki, na mimea pia huendeleza ufahamu wa mazingira na ufahamu mkubwa wa uwezekano wa ufumbuzi wa vitendo na nia ya kutenda juu ya ujuzi huu.

Katika sura hii, tumewasilisha masomo mbalimbali ya kesi ya matumizi ya aquaponics katika viwango tofauti vya elimu, na pia mifano kadhaa ambayo inatathmini faida za kuanzisha aquaponics katika shule.

Wakati kwa kila utafiti tofauti mbinu tathmini walikuwa wenyewe mantiki, na kutoa ufahamu kuvutia, kulinganisha wazi-kata katika masomo si vitendo, kwa sababu mbinu walikuwa si, au walikuwa tu sehemu, kulinganishwa.

Wakati wa Mradi wa FP6 “WasteWaterResource” wataalamu wa ufundishaji katika timu walionyesha maoni muhimu kuhusu kutumia maswali ili kupima athari juu ya ufahamu wa mazingira na tabia miongoni mwa wanafunzi (Scheidegger na Wilhelm 2006):

• Katika maswali mengi ya uchaguzi, wanafunzi huwa na kutoa majibu ambayo wanafikiri mwalimu angependa kusikia.

• Watoto mara nyingi wana matatizo ya kuandika majibu yao kwa maswali kama vile “_how ilikuwa motisha yangu katika mihadhara ya Aquaponic? _” (1: chini sana hadi 5: juu sana).

• Majibu yanaathiriwa sana na mwalimu na malengo ya sasa ya elimu.

Kwa hiyo, ni suala kama mbinu za uchunguzi wa kiasi ni sahihi kwa kufunua madhara, na kama hutoa data halisi juu ya maoni ya wanafunzi.

Inaonekana kuwa sahihi zaidi kuzingatia mbinu za tathmini ya ubora kama vile mahojiano ya nusu yaliyoundwa na walimu, au mchakato wa kujitegemea kwa mujibu wa mbinu ya utafiti wa hatua iliyoainishwa na Altrichter na Poch (2007). Walimu ni watendaji ambao wana uzoefu wa muda mrefu wa kushughulika na wanafunzi na kwa hiyo wanaweza kutoa taarifa bora zaidi na zaidi juu ya athari inayoweza kudhihirisha utafiti. Mahojiano ya kina au mazungumzo na walimu pia yatatoa taarifa juu ya masuala muhimu ya mifumo ya kujifunza na mawazo juu ya maendeleo yake zaidi. Swali la utafiti “_jinsi gani walimu waliona nyenzo? _” inaonekana hivyo kutoa taarifa muhimu zaidi kuliko swali “_nini ilikuwa athari kwa wanafunzi? _”

Suala muhimu la kusambaza mafanikio ya vitengo vipya vya kufundisha inaonekana kuwa ni ushirikiano thabiti wa vitengo katika mifumo ya shule za kitaifa. Maoni kutoka shule yanaonyesha sana kwamba walimu wana muda mdogo sana wa kupata na kuanzisha mawazo mapya na vifaa vya kufundisha. Mara nyingi hutumia bandia za habari zilizoanzishwa ambazo hutoa nyenzo kwa fomu inayofanana na mpango wa elimu ya kitaifa na imefanywa tayari kwa ngazi fulani ya shule. Kwa hiyo kuna haja ya kuanzisha ushirikiano na wachezaji muhimu katika mifumo ya kitaifa ya ufundishaji. Ili bora kutathmini athari za aquaponics juu ya masomo STEM, mazingira na matokeo mengine ya kujifunza, utafiti wa kulinganisha kati ya taasisi za elimu ambapo walitumia aquaponics kama chombo cha kufundisha kulingana na mbinu sawa na iliyoundwa vizuri utafiti na kushughulikia malengo mbalimbali ya kufundisha itakuwa inahitajika.

Shukrani Kazi hii ilikuwa sehemu inayoungwa mkono na fedha zilizopatikana kutoka kwa GHARA Action FA1305 “EU Aquaponics Hub—-Kutambua Uzalishaji wa samaki na mboga endelevu kwa EU.”

Tunakubali mchango wa EU (FP6-2004-Sayansi-na-Society-11, Idadi ya Mkataba 021028) kwenye mradi wa “Resource Water,” na kuwashukuru timu nzima, hasa Nils Ekelund, Snorre Nordal, na Daniel Todt.

Tunakubali mchango wa EU (Leonardo da Vinci uhamisho wa mradi wa uvumbuzi, Mkataba Idadi - 2012-1-CH1-LEO05-00392) kwa mradi Aqua-Vet, na kuwashukuru timu nzima, hasa Nadine Antenen, Urška Kleč, Aleksandra Krivograd Klemenčič, Petra Peroci, na Uroš Strniša.