22.3 Aquaponics katika Shule za Msingi

Kulingana na Uainishaji wa Kimataifa wa Elimu (UNESCO-UIS 2012), elimu ya msingi (au elimu ya msingi kwa Kiingereza cha Marekani) katika ngazi ya ISCED 1 (miaka 6 ya kwanza) ni kawaida hatua ya kwanza ya elimu rasmi. Inawapa watoto kuanzia umri wa miaka 5—12 uelewa wa msingi wa masomo mbalimbali, kama vile hisabati, sayansi, biolojia, kusoma na kuandika, historia, jiografia, sanaa, na muziki. Kwa hiyo imeundwa kutoa msingi imara wa kujifunza na kuelewa maeneo ya msingi ya ujuzi, pamoja na maendeleo ya kibinafsi na kijamii. Inalenga katika kujifunza katika ngazi ya msingi ya utata na utaalamu mdogo, ikiwa ni wowote. Shughuli za elimu mara nyingi hupangwa kwa mbinu jumuishi badala ya kutoa mafundisho katika masomo maalumu.

Lengo la elimu katika ngazi ya ISCED 2 (zaidi ya miaka 3) ni kuweka msingi wa kujifunza maisha yote na maendeleo ya binadamu ambayo mifumo ya elimu inaweza kisha kupanua fursa zaidi za elimu. Mipango katika ngazi hii mara nyingi hupangwa karibu na mtaala unaoelekezwa zaidi.

Kwa mujibu wa Shirika la Watoto la Umoja wa Mataifa (UNICEF 2018), kuwapatia watoto elimu ya msingi kuna madhara mengi, ikiwa ni pamoja na kuongeza ufahamu wa mazingira.

Katika umri wa shule ya msingi, uelewa wa watoto matajiri lakini wenye ujuzi wa ulimwengu wa asili unaweza kujengwa juu ya kuendeleza uelewa wao wa dhana za kisayansi. Wakati huo huo, watoto wanahitaji uzoefu wa makini, kwa kuzingatia ujuzi wao wa awali, msaada wa mafunzo kutoka kwa walimu, na fursa za kushirikiana na mawazo sawa kwa muda mrefu (Duschl et al. 2007). Njia moja ya kutoa ushiriki endelevu na kuendelea inaweza kuwa kupitia jengo, usimamizi, na matengenezo ya aquaponics.

mtini. 22.2 (a) sherehe ya ufunguzi katika shule ya Älandsbro, (b) aquaponics rahisi katika Älandsbro, (c) wanafunzi wakubwa kufanya uchunguzi kwa ajili ya “Recirculation Kitabu,” (d) Model kujengwa na wanafunzi wadogo wakati wa darasa sanaa

Ushauri muhimu wa kuanzisha aquaponics kwa wanafunzi wa shule ya msingi ni kama ifuatavyo:

• mifumo ya chini ya teknolojia na imara ya darasa hupendeza ushiriki wa mwalimu na wanafunzi na inafaa zaidi kwa hatua hii ya elimu (Mfano 22.1, Kielelezo 22.2b).
• Uzalishaji sio suala kuu lakini kuonyesha sheria za asili (baiskeli ya virutubisho, mtiririko wa nishati, mienendo ya idadi ya watu, na mwingiliano ndani ya mazingira) ni. Kwa hiyo, jitihada za kutosha zinahitajika kuingizwa katika kuendeleza vifaa vya kujifunza ili kukidhi malengo ya mtaala.
• Kutoka mtazamo wa elimu, kuelewa michakato ya kemikali, kimwili, na asili katika aquaponics, ingawa kupitia jaribio na kosa, ni muhimu zaidi kuliko kufikia mfumo wa kukimbia kikamilifu.
• Jumuisha shughuli mbalimbali: kuchora mimea na wanyama, kuweka jarida la darasa, kupima ubora wa maji, ufuatiliaji samaki (ukubwa, uzito, na ustawi), kulisha samaki, kupika mazao, kucheza jukumu, kuandika, nathari, mashairi, na wimbo.

**Mfano 22.1 Aquaponics katika Älandsbro skola, Shule ya Msingi (Sweden) **

Mradi wa miezi 10, ambayo ilikuwa sehemu ya mradi wa FP6 “Play na Maji,” ulianza na sherehe ya ufunguzi mwezi Septemba (Mchoro 22.2a) na kumalizika kabla ya likizo ya majira ya joto. Walimu kadhaa na wanafunzi wapatao 90—100 wenye umri wa kati ya miaka 9 na 12 walihusika na walikuwa na shauku sana kuhusu mradi huo. Shule ilitumia vifaa vya urahisi ili kuunda mifumo miwili rahisi ya meza na aquarium, samaki na mimea (Mchoro 22.2b). Kabla ya kuanza kwa shughuli za kujifunza, wanafunzi walijaza maswali (angalia sehemu ya Tathmini), ambayo ilirudiwa mwishoni mwa muda. Baada ya kuanzishwa kwa aquaponics, wanafunzi walipanda mfumo na kuiweka na samaki.

shajara, inayoitwa “Recirculation Kitabu,” ilihifadhiwa kwa kila aquarium. Wanafunzi walifanya maelezo ya kila siku kuhusu mifumo (Mchoro 22.2c). Waliandika viwango vya pH, joto, nitrati na nitriti, urefu wa mimea, shughuli za samaki, na walipoongeza chakula na maji kwenye mfumo. Pia walifanya michoro na kuelezea matukio yoyote muhimu, yaliyotokea.

madarasa mbalimbali katika shule kisha alikuwa na wiki tofauti ambapo wao alichukua juu ya wajibu wa kila siku kwa ajili ya mifumo ya. Wanafunzi wadogo walitunza mfumo mmoja, wakati mfumo wa pili ulitumiwa na watoto wakubwa.

vitengo aquaponic zilitumika kwa ajili ya kufundisha masomo mbalimbali. Wanafunzi wadogo walifanya kazi na dhana ya kurudia kwa kujenga mifano ya kadi ya aquaponics, na zilizopo, pampu, samaki, na mimea (Mchoro 22.2d). Pia walifanya kazi na uchoraji, maigizo, na muziki ili kuongeza uelewa wao wa uhusiano kati ya mimea na samaki.

wanafunzi wakubwa zilizokusanywa taarifa kuhusu pH, joto, nitrate, nitriti, na mabadiliko mengine katika “Recirculation Kitabu.” Walikuwa wakifuatilia mandhari tofauti, kwa mfano: (i) mzunguko wa maji katika mtazamo wa kimataifa; (ii) matumizi ya kila siku ya maji ndani ya nyumba; (iii) kuonekana tofauti, harufu, na ladha ya maji; (iv) biolojia ya samaki na ikolojia; (v) mifumo mingine ya kurejesha mazingira; na (vi) umuhimu wa maji kwenye kiwango cha kimataifa. Pia walifundisha wanafunzi wadogo, kwa mfano, kwa kuelezea mifumo ya recirculation, au kuonyesha majaribio madogo.

Kwa tathmini, angalia [Sect. 22.8.1.2](/jamiii/makala/22-8-do-aquaponics-kutimiza yake-ahadi katika-kufundisha-tathmini ya wanafunzi-majibu-to-aquaponics).

Mfano 22.2 Siku mbili Aquaponic-unaozingatia kozi katika Waedenswil, Uswisi

Zaidi ya siku 2, wanafunzi 16 (wenye umri wa miaka 13—14) na mwalimu wao kutoka Shule ya Gerberacher alitembelea Chuo Kikuu cha Sayansi Applied (ZHAW) chuo katika Waedenswil, ambapo mwanafunzi shahada ya kwanza alikuwa tayari mpango wa siku mbili kuhusu umuhimu wa maji kwa kutumia aquaponics kama lengo (Kielelezo 22.6). Uendelezaji wa kujifunza ulipimwa kwa njia ya dodoso (kabla ya shughuli na baada ya shughuli).

Uday 1: /u

• Karibu anwani, maelezo ya ratiba ya kozi.
• Maarifa mtihani (nini wanafunzi kujua kuhusu aquaculture, kusindika, kupanda lishe, mazingira, nk)
• dhana ya “mifumo” alielezea kupitia mlinganisho rahisi na nyundo kama mfano wa mfumo (nyundo ni wa maandishi sehemu mbili: kushughulikia na kichwa. Kama sehemu zimetenganishwa nyundo haiwezi kufanya kazi. Hivyo, nyundo ni zaidi ya jumla ya sehemu zake, ni mfumo.)
• Tathmini ya uelewa wa mifumo kabla ya kitengo cha kufundisha: Nini mfumo? Jaza maandishi ya pengo.
• Utangulizi wa aquaponics na mazingira. Wanafunzi hujifunza mazingira gani na kuelewa kwamba mifumo ya mtu binafsi imeunganishwa ndani yake.
• Tembelea aquaponics ya maandamano (Mchoro 22.3a).
• Kupanua maarifa: umuhimu wa protini katika chakula. Jadili na kujaza maandishi ya pengo.
• Kupanua maarifa: faida ya mzunguko wa maji imefungwa (Jadili na kujaza Karatasi).
• Kazi ya vitendo: Ujenzi wa aquaponics mbili rahisi, na kuongeza mimea (Basil), kupima nitriti na pH.
• Misingi ya tilapia (Oreochromis niloticus) na Basil, Ocimum basilicum biolojia.
• Global umuhimu wa maji (mchezo jukumu-kucheza, karatasi).
• Muda wa maswali.

Uday 2: /u

• Kwa nini ni uhifadhi wa maji muhimu? Ni watu wangapi wanaangamia kutokana na ukosefu wa maji ya kunywa? (Hisabati Task).
• Pima maudhui ya pH na nitriti katika aquaria. Wanafunzi kujifunza jinsi ya kufanya Aqua-Test na nini maadili zinaonyesha.
• Jibu maswali marudio (Kadi ya mchezo na tuzo, karatasi).
• Kazi ya vitendo: Transfer tilapia kutoka aquaponics kwa aquaponics. Kulisha samaki. Jaza karatasi ya uchunguzi wa samaki.
• Chora bango la Aquaponics, akielezea maneno muhimu (Kielelezo 22.3b). • Mtihani wa mwisho wa maarifa na tathmini ya kitengo cha kujifunza (tazama pia [Sect 22.8.1.3](./22.8-do-aquaponics-kamili-yake-ahadi katika-kufundisha-tathmini ya wanafunzi-majibu -aquaponics.md).

**Kielelezo. 22.3 (a) ** Wanafunzi kutoka daraja la sita la Shule ya Gerberacher kutembelea aquaponics maandamano katika Chuo Kikuu cha Sayansi Applied Zurich (Waedenswil, Uswisi). (b) bango iliyoundwa na wanafunzi huo, akielezea misingi ya aquaponics