23.4 Выводы и обсуждение
Результаты первого исследования показали, что видение нового способа обучения с включением современной технологии может восприниматься как преимущество в влиянии на трансформационные процессы в школе. Тем не менее этот процесс требует некоторых критических, практических и теоретических соображений для внедрения системы, с тем чтобы она была успешной и устойчивой в долгосрочной перспективе. Некоторые из положительных вопросов с точки зрения пользователей включали широкий спектр применения в предметах биологии, математики, естествознания и многое другое. Снижение загрязнения и эффективное использование ресурсов; гибкость установки системы, например, на крышах; и производство (органические\ *) двойных продуктов (рыба и растительные продукты). Потенциальные ограничения включают временные ограничения, нехватку финансовых ресурсов, а также необходимость частого ухода и обслуживания. (\ * В ЕС действующее законодательство предусматривает, что только растительные продукты, выращенные в почве, могут считаться «органическими». Это не так, например, в США, где продукты аквапоники могут выращиваться органически и законно продаваться как органические.)
Из второго исследования (b), технико-экономическое обоснование, опыт исследования показал, что концепция обучения, общая идея и дидактика хорошо вписываются в учебные программы, а также в проекты, которые школа уже планировала осуществить в области устойчивого развития. Опыт показал, что такое обучение необходимо тщательно планировать заблаговременно. Кроме того, идея подхода «треугольник знаний», предусматривающего вовлечение обучения в сферу услуг, университетских исследований, малого предприятия и персонала, занимающегося обучением, в неформальную сеть проектов и инноваций, является плодотворным способом организации этого мероприятия. Кроме того, инициатива пользуется поддержкой муниципалитета, который рассматривает предпринимательство и инновационные подходы к обучению в качестве важных целей.
Третье исследование (c), исследование EgBG, показало, что школа поддерживала и уже приобрела недавно приобретенные датчики для измерения pH, температуры, COSub2/sub и растворенного кислорода (DO). Таким образом, данные можно было бы проводить с минимальными новыми усилиями по подготовке кадров, поскольку преподавательский состав уже хорошо подготовлен к сбору данных в цифровом формате. Школа, в момент запуска проекта, уже планировала измерить нитрат и аммиак с помощью датчиков, поскольку основной концепцией обучения было повышение знаний, навыков и компетентности в отношении азотного цикла. Идея создания аквапонной технологии и ее применения в обучении была легко принята школой, так как в соседней школе уже была установлена и запущена такая система AP.
Благодарность Спасибо учителям биологии Метте и Эльсе в школе Blågård в Копенгагене, Лилье Гуннарсдоттир и учителям школы Херстедлунда, а также Инге Кристенсену из Центра Природы в муниципалитете Альбертслунд. Благодарим также Виктора Тота, студента Integrated Food Studies, Ольборгский университет, за предоставление данных из исследования EgBG. Спасибо также Томашу Сикоре и Кэтрин Брейдал из интегрированных исследований продуктов питания, которые участвовали в полевых работах. Спасибо также владельцу и генеральному директору Лассе Антони Карлсену из Bioteket, Копенгаген, за предоставление компонентов и руководство в разработке программы GBG.