22.9 Обсуждение и выводы
Аквапоника является прекрасным примером системы, которая может приблизить природу к классу и может использоваться в качестве отправной точки для целого ряда образовательных мероприятий как в начальной, так и в средней школе. Модельная система, наряду с соответствующими дидактическими методами, служит для того, чтобы естественные процессы были более осязаемыми для учащихся. Это, в свою очередь, способствует развитию необходимых компетенций для решения сложных и проблем окружающей среды, а также способствует формированию чувства ответственности перед человечеством. Создание возможности для практического опыта с природой и природными элементами, такими как вода, рыба и растения, также развивает экологическое сознание и понимание потенциала практических решений и готовность действовать на основе этих знаний.
В этой главе мы представили различные тематические исследования использования аквапоники на различных уровнях образования, а также ряд примеров, которые оценивают преимущества внедрения аквапоники в школах.
Хотя для каждого отдельного исследования методы оценки сами по себе были логичными и содержали интересную информацию, четкие сопоставления между исследованиями не являются практичными, поскольку эти методы не были или были лишь частично сопоставимыми.
В ходе проекта FP6 «WestwaterResource» педагогические специалисты группы высказали некоторые критические замечания относительно использования вопросников для измерения воздействия на экологическую осведомленность и поведение студентов (Scheidegger and Wilhelm 2006):
В опросниках с множественным выбором студенты, как правило, дают ответы, которые, по их мнению, хотел бы услышать учитель.
У детей часто возникают трудности с ранжированием ответов на такие вопросы, как «Как была моя мотивация на лекциях Aquaponic? _» (1: очень низкий до 5: чрезвычайно высокий).
Ответы в значительной степени зависят от преподавателя и текущих целей образования.
Поэтому представляется сомнительным, являются ли методы количественного обследования подходящими для выявления потенциальных последствий и дают ли они реалистичные данные о восприятии учащихся.
Представляется более целесообразным сосредоточить внимание на качественных методах оценки, таких как полуструктурированные интервью с преподавателями или процесс самонаблюдения в соответствии с методом исследования действий, описанным Altrichter and Posch (2007). Преподаватели являются практиками, которые имеют многолетний опыт работы со студентами и поэтому могут предоставлять более полную и более подробную информацию о потенциальном воздействии, чем это может быть выявлено в ходе обследования. Более глубокое собеседование или диалог с преподавателями также позволит получить информацию по важнейшим вопросам систем обучения и идеи по их дальнейшему развитию. Исследовательский вопрос «Как учители восприняли материал? _», как представляется, предоставляет гораздо более полезную информацию, чем вопрос «_каково влияние на студентов? _»
Одним из ключевых вопросов успешного распространения новых учебных модулей, как представляется, является активная интеграция этих учебных заведений в национальную систему школьного образования. Отзывы школ убедительно свидетельствуют о том, что у учителей очень мало времени для поиска и инициирования новых идей и учебных материалов. Они, как правило, используют уже созданные информационные порталы, которые предоставляют материал в форме, соответствующей национальному плану образования и подготовленной для конкретного школьного уровня. В связи с этим необходимо наладить сотрудничество с основными участниками национальной педагогической системы. Для того чтобы лучше оценить воздействие аквапоники на предметы STEM, экологические и другие результаты обучения, было проведено сравнительное исследование учебных заведений, где они использовали аквапонику в качестве учебного пособия, основанного на одних и тех же и хорошо продуманных методах исследований и направленных на достижение различных целей обучения Нужен.
Благодарность Эта работа была частично поддержана финансированием, полученным от COST Action FA1305 «Центр аквапоники ЕС — реализация устойчивого интегрированного производства рыбы и овощей для ЕС».
Мы признаем вклад ЕС (FP6-2004-Science-and-Socienty-11, контракт № 021028) в проект «WasterWater Resource» и благодарим всю команду, особенно Нильса Экелунда, Снорре Нордала и Даниэля Тодта.
Мы признаем вклад ЕС (Леонардо да Винчи передача инновационного проекта, номер соглашения - 2012-1-CH1-LEO05-00392) в проект Aqua-Vet, и благодарим всю команду, особенно Надин Антенен, Уршка Клеч, Александра Кривоград Клеменчич, Петру Перочи и Урош Стрниша.