22.7 Выполняет ли Аквапоника свое обещание в обучении? Оценки учебных единиц преподавателями
22.7.1 Интервью с учителями в Play-With Water
В рамках проекта FP6 «Play-With-Water» семь раз в трех странах (Швеция, Норвегия, Швейцария) проводилась оценка учебных модулей Aquaponic. Это касалось шести школ (1 школа в Норвегии, 1 школа в Швеции и 4 школы в Швейцарии), в которых возраст учащихся варьировался от 7 до 14 лет. Шесть учителей просили вести дневник, который они затем использовали для ответов на онлайновый вопросник, дополненный телефонными интервью, которые кратко изложены в таблице 22.5.
Отзывы учителей об их опыте в области аквапоники свидетельствуют о том, что некоторые проблемы являются слишком сложными для начальных школ. Эксперименты «Play-With-Water», такие, как эксперименты, размещенные на вебсайте проекта (www.zhaw.ch/iunr/play-withwater/), могут быть более подходящими для использования в системе среднего образования. Обучение
Таблица 22.5 Краткие ответы шести опрошенных учителей о преимуществах и недостатках использования аквапоники в качестве учебного пособия
стол тхед tr class=“заголовок» Каковы основные преимущества? /th т Количество упоминаний /th т Каковы основные недостатки? /th т Количество упоминаний /th /tr /thead tbody tr class=“нечетный» TDПодходит для обучения системному мышлению/td td 3 /td td Ни одного. /td td 2 /td /tr tr class=“даже» TDоблегчает работу в команду/td td 2 /td td Высокие требования к времени. /td td 2 /td /tr tr class=“нечетный» tdмобилизация студентов/td td 2 /td td Высокие требования к знаниям. /td td 2 /td /tr tr class=“даже» TDОбеспечивает разнообразие в преподавании/td td 2 /td td Сложные понятия и язык. /td td 1 /td /tr tr class=“нечетный» TDМотивация для студентов/td td 1 /td td Чувствительны к вредителям. /td td 1 /td /tr tr class=“даже» TDМотивация для учителей/td td 1 /td td Студенты не всегда обращали внимание. /td td 1 /td /tr tr class=“нечетный» TDTransfer между различными предметами возможной/td td 1 /td td/td td/td /tr tr class=“даже» TDVateral: несколько возможных образовательных объектов/td td 1 /td td/td td/td /tr /tbody /таблица
материалы содержат описания сложных процессов и экологических взаимодействий, которые требуют более глубоких знаний в области естественных наук, таких как химия или биология, чем можно ожидать в начальной школе. Если материал должен быть использован преподавателями, он должен предоставить информацию в формате, готовом к классу. Необходимо значительно упростить объяснения химических и биологических процессов, таких, как нитрификация.
22.7.2 Комплексное исследование возможностей включения аквапоники в среднее профессиональное образование в Словении
Peroci (2016) исследовал ряд аспектов, связанных с потенциалом включения аквапоники в учебный процесс среднего профессионального образования в Словении (Рис. 22.7). Это включало
Рис. 22.7 Общая структура исследования Перочи (2016) о возможностях включения аквапоники в учебный процесс среднего профессионального образования в Словении
i) анализ каталогов среднего профессионального образования в биотехнических областях с целью оценки совместимости этих образовательных программ с целями обучения в области аквапоники.
ii) разработка краткого учебного курса «Аквапоник», включая определение результатов обучения (знания и навыки). Дидактический материал для эмпирического обучения был протестирован и оценен классом студентов в Биотехническом центре Naklo (Прецедент 5, [Sect. 22.8.2](/community/artices/22-8-does-aquaponics-promise-in-teaching-оценка студентов-ответов на аквапонику #2282 -Оценка аквапоник- Преподаватель-единица в профессиональном образовании в Словении).
iii) Обследование знаний и отношения к аквапонике в биотехнических школах Словении учащимися, посещающими программы землеустроителей, садоводческих техников, техников в области сельского хозяйства и управления, а также специалистов по охране окружающей среды, в целях оценки отношения учащихся к этому типу производства продуктов питания (см. [Sect. 22.8.2.](./22.8-des-aquaponics-promise-in-promise-in-provisation-in-provacation-in-provocation-Education-in-provocation-in-provocation-in-provacation-in-provocation in in in in in in in in in in in in in in in in in in in in in in in in in in in in in in in in in in in in in)) #2282 об обзоре средних школ Министерством образования, науки и спорта Республики Словении.
iv) полуструктурированные собеседования с учителями соответствующих школ с изучением применения аквапоники в качестве учебного средства в Словении ([раздел 22.7.2.1](#22721 -интервью-с учителями-инструкторами и инструкторами - использование аквапоники в образовательном процессе в Словении).
22.7.2.1 Интервью с преподавателями и тренерами, использующими аквапонику в образовательном процессе в Словении
Чтобы исследовать использование аквапоники в качестве учебного инструмента в Словении, Peroci (2016) провел полуструктурированные интервью (45—60 мин) с пятью преподавателями.
Анализ интервью показал следующие причины использования аквапоники: (i) возможность эмпирического обучения, (ii) гибкая инсталляция, которая может быть адаптирована к цели образования, (iii) хороший способ преподавания продуктов питания и преподавания предметов STEM. Они очень похожи на причины, выявленные в ходе интервью в Северной Америке, проведенных Hart et al. (2013). Однако, напротив, в интервью, проведенных в Словении, отсутствовали две причины использования аквапоники: веселье и развитие ответственности и сострадания к живым организмам.
На основе анализа опросов, касающихся трех аквапонических подразделений, используемых для образования в Словении, будущая реализация аквапоники в качестве учебного средства должна быть сосредоточена на следующих этапах:
Разработка набора результатов обучения, которые могут быть достигнуты с помощью аквапонициюта
Проектирование учебной единицы аквапоники, которая облегчает результаты обучения и компетенции, которые студенты должны получить, чтобы стать «Аквапоник фермер»
Установление связи между преподавателями и инструкторами (детские сады, начальные школы, средние школы, университеты), местными общинами, компаниями и частными лицами, участвующими в аквапонике
Разработка рекомендаций по интеграции аквапоники в учебный процесс
Проведение мастерских по проектированию, строительству, эксплуатации и техническому обслуживанию аквапоники