22.9 चर्चा और निष्कर्ष

एक एक्वापोनिक्स एक ऐसी प्रणाली का एक आदर्श उदाहरण है जो प्रकृति को कक्षा के करीब ला सकता है और प्राथमिक और माध्यमिक विद्यालय दोनों स्तरों पर कई शैक्षणिक गतिविधियों के लिए शुरुआती बिंदु के रूप में उपयोग किया जा सकता है। एक मॉडल प्रणाली, इसी तरह के व्यावहारिक तरीकों के साथ, प्राकृतिक प्रक्रियाओं को विद्यार्थियों के लिए अधिक ठोस बनाने में कार्य करती है। यह बदले में, जटिलता और पर्यावरण की समस्याओं से निपटने के लिए आवश्यक दक्षताओं को विकसित करने में मदद करता है, और मानवता के प्रति जिम्मेदारी की भावना को बढ़ावा देता है। प्रकृति और प्राकृतिक तत्वों जैसे पानी, मछली और पौधों के साथ हाथ पर अनुभव के लिए अवसर पैदा करना पर्यावरण चेतना और व्यावहारिक समाधान के लिए क्षमता की अधिक समझ और इस ज्ञान पर कार्य करने की इच्छा विकसित करता है।

इस अध्याय में, हमने विभिन्न शैक्षिक स्तरों पर एक्वापोनिक्स के उपयोग के विभिन्न केस अध्ययन प्रस्तुत किए हैं, और कई उदाहरण भी प्रस्तुत किए हैं जो स्कूलों में एक्वापोनिक्स शुरू करने के लाभों का आकलन करते हैं।

जबकि प्रत्येक अलग अध्ययन के लिए मूल्यांकन विधियों खुद में तार्किक थे, और दिलचस्प अंतर्दृष्टि प्रदान की, अध्ययन भर में स्पष्ट कटौती तुलना व्यावहारिक नहीं हैं, क्योंकि तरीकों नहीं थे, या केवल आंशिक रूप से, तुलनीय थे।

FP6 परियोजना “WasteWaterResource” के दौरान टीम में शैक्षणिक विशेषज्ञों प्रश्नावली का उपयोग कर छात्रों के बीच पारिस्थितिक जागरूकता और व्यवहार पर प्रभाव को मापने के लिए के बारे में कुछ महत्वपूर्ण टिप्पणी आवाज उठाई (Scheidegger और विल्हेम 2006):

• कई पसंद प्रश्नावली में, छात्र उन उत्तरों को प्रदान करते हैं जो उन्हें लगता है कि शिक्षक सुनना चाहते हैं।

• बच्चों को अक्सर इस तरह के “_how Aquaponic व्याख्यान में मेरी प्रेरणा के रूप में सवालों के जवाब रैंकिंग कठिनाइयों है? _” (1:5 से बहुत कम: बेहद उच्च)।

• जवाब शिक्षक और शिक्षा के वर्तमान उद्देश्यों से अत्यधिक प्रभावित हैं।

इसलिए, यह संदिग्ध है कि क्या संभावित प्रभावों को प्रकट करने के लिए मात्रात्मक सर्वेक्षण विधियां उपयुक्त हैं, और क्या वे छात्रों की धारणाओं पर यथार्थवादी डेटा प्रदान करते हैं।

यह इस तरह के शिक्षकों के साथ अर्द्ध संरचित साक्षात्कार, या कार्रवाई अनुसंधान विधि Altrichter और Posch (2007) द्वारा उल्लिखित के अनुसार आत्म अवलोकन की प्रक्रिया के रूप में गुणात्मक मूल्यांकन विधियों पर ध्यान केंद्रित करने के लिए और अधिक उपयुक्त प्रतीत होता है। शिक्षक ऐसे चिकित्सक हैं जिनके पास छात्रों से निपटने का दीर्घकालिक अनुभव है और इसलिए एक सर्वेक्षण प्रकट होने की तुलना में संभावित प्रभाव पर बेहतर और गहरी जानकारी प्रदान कर सकते हैं। शिक्षकों के साथ एक गहरा साक्षात्कार या संवाद इसके आगे के विकास पर सीखने की प्रणालियों और विचारों के महत्वपूर्ण मुद्दों पर भी जानकारी प्रदान करेगा। शोध प्रश्न “_कैसे शिक्षकों ने सामग्री का अनुभव किया? _” इसलिए सवाल से अधिक उपयोगी जानकारी प्रदान करने के लिए लगता है “_क्या छात्रों पर प्रभाव था? _”

नई शिक्षण इकाइयों के सफल प्रसार के लिए एक महत्वपूर्ण मुद्दा राष्ट्रीय स्कूल चौखटे में इकाइयों का एक मजबूत एकीकरण प्रतीत होता है। स्कूलों की प्रतिक्रिया दृढ़ता से इंगित करती है कि शिक्षकों के पास नए विचारों और शिक्षण सामग्री खोजने और आरंभ करने के लिए बहुत सीमित समय है। वे आम तौर पर पहले से ही स्थापित सूचना पोर्टल का उपयोग करते हैं जो सामग्री को राष्ट्रीय शिक्षा योजना से मेल खाती है और किसी विशेष स्कूल स्तर के लिए तैयार किया जाता है। इसलिए राष्ट्रीय शैक्षणिक ढांचे में प्रमुख खिलाड़ियों के साथ सहयोग स्थापित करने की आवश्यकता है। स्टेम विषयों, पर्यावरण और अन्य सीखने के परिणामों पर एक्वापोनिक्स के प्रभावों का बेहतर मूल्यांकन करने के लिए, शैक्षिक संस्थानों के बीच एक तुलनात्मक अध्ययन जहां उन्होंने एक्वापोनिक्स को एक ही और अच्छी तरह से डिज़ाइन किए गए शोध विधियों के आधार पर एक शिक्षण उपकरण के रूप में इस्तेमाल किया और विभिन्न शिक्षण लक्ष्यों को संबोधित किया जाएगा की जरूरत है।

** स्वीकार करने** यह काम आंशिक रूप से लागत कार्रवाई FA1305 से प्राप्त धन के द्वारा समर्थित था “यूरोपीय संघ के लिए यूरोपीय संघ के Aquaponics हब - सतत एकीकृत मछली और सब्जी उत्पादन का एहसास।”

हम परियोजना “WasterWater संसाधन” के लिए यूरोपीय संघ (FP6-2004-विज्ञान-और-सामाजिक -11, अनुबंध संख्या 021028) के योगदान को स्वीकार करते हैं और पूरी टीम, विशेष रूप से निल्स Ekelund, स्नोर नोडल, और डैनियल टोड का धन्यवाद करते हैं।

हम यूरोपीय संघ के योगदान को स्वीकार करते हैं (नवाचार परियोजना के लियोनार्डो दा विंची हस्तांतरण, अनुबंध संख्या - 2012-1-CH1-LEO05-00392) एक्वा-वेट परियोजना के लिए, और पूरी टीम, विशेष रूप से नाडीन Antenen, Urška Kleč, Aleksandra Krivograd Klemenčič, पेट्रा Peroci, और Uros Strniša।