23-4 النتائج والمناقشة

1 - من الدراسة الأولى، أظهرت النتائج أن رؤى طريقة جديدة للتدريس مع إدراج التكنولوجيا الحديثة يمكن أن ينظر إليها على أنها ميزة في التأثير على العمليات التحويلية في المدرسة. ومع ذلك, فإن هذه العملية تتطلب بعض الاعتبارات الحاسمة و العملية و النظرية لتنفيذ النظام لجعله ناجحا و مستداما على المدى الطويل. وشملت بعض القضايا الإيجابية من وجهة نظر المستخدمين مجموعة واسعة من التطبيقات في مواضيع علم الأحياء، والرياضيات، والعلوم، وأكثر من ذلك. الحد من التلوث واستخدام الموارد بكفاءة؛ ومرونة إعداد النظام، على سبيل المثال، على أسطح المنازل؛ وإنتاج منتجات مزدوجة (شبيهة بالعضوية\ ) (أسماك وأغذية نباتية). وتشمل القيود المحتملة القيود الزمنية، ونقص الموارد المالية، فضلا عن الحاجة إلى الرعاية والصيانة بشكل متكرر. ( في الاتحاد الأوروبي، تنص التشريعات الحالية على أن المنتجات النباتية التي تزرع في التربة هي وحدها التي يمكن اعتبارها «عضوية». وهذا ليس هو الحال، على سبيل المثال، في الولايات المتحدة الأمريكية، حيث يمكن أن تزرع المنتجات المائية العضوية والقانونية باعتبارها منتجات عضوية.)

2 - من الدراسة الثانية (ب)، دراسة الجدوى، أشارت تجارب الدراسة إلى أن مفهوم التعلم، والفكرة الشاملة، والتعليمات تتناسب بشكل جيد مع المناهج التعليمية وكذلك مع المشاريع التي خططت المدرسة بالفعل لتنفيذها في مجال الاستدامة. و أظهرت التجربة أن هذا التدريس يحتاج إلى تخطيط دقيق قبل الموعد المحدد بوقت كاف. وعلاوة على ذلك، فإن فكرة اتباع نهج مثلث المعرفة، الذي يجمع التعلم في مجال الخدمات، والبحوث الجامعية، والمشاريع الصغيرة، وموظفي التعلم في شبكة غير رسمية للمشاريع والابتكار، هي طريقة مثمرة لتنظيم المشروع. وبالإضافة إلى ذلك، تحظى المبادرة بدعم البلدية التي ترى أن ريادة الأعمال ونهج التعلم المبتكرة أهدافاً هامة.

3 - وأظهرت الدراسة الثالثة (ج)، وهي دراسة EgBG، أن المدرسة كانت داعمة وأن لديها بالفعل أجهزة استشعار تم شراؤها حديثًا لقياس الأس الهيدروجيني ودرجة الحرارة وCosub2/sub والأكسجين المذاب (DO). ولذلك، يمكن إجراء البيانات بأقل جهد جديد للتدريب، لأن هيئة التدريس مهيأة بالفعل لجمع البيانات رقمياً. وكانت المدرسة، عند بدء المشروع، تخطط بالفعل لقياس النترات والأمونيا باستخدام أجهزة الاستشعار، لأن المفهوم الأساسي للتعليم هو زيادة المعرفة والمهارة والكفاءة فيما يتعلق بدورة النيتروجين. فكرة إنشاء التكنولوجيا المائية وتطبيقها في التدريس كانت مقبولة بسهولة من قبل المدرسة لأن المدرسة المجاورة لديها بالفعل هذا النوع من نظام AP قيد التشغيل.

** شكر لمدرسي علم الأحياء ميتي وآخر في مدرسة بلاغارد في بلدية كوبنهاغن، إلى ليليا غونارسدوتير والمعلمين في مدرسة هيرستدلوند، وإلى إنجي كريستنسن من مركز الطبيعة في بلدية ألبرتسلوند. كما نشكر فيكتور توث، وهو طالب في الدراسات الغذائية المتكاملة، جامعة ألبورغ، على توفير بيانات من دراسة eGBG. بفضل أيضا توماز سيكورا وكاترين بريدال من الدراسات الغذائية المتكاملة التي شاركت في العمل الميداني. شكرا أيضا للمالك والرئيس التنفيذي لاسي أنتوني كارلسن من Bioteket، كوبنهاغن، لتوفير المكونات والتوجيه في تطوير برنامج GBG.