22-9 المناقشة والاستنتاجات

و تعتبر الأحياء المائية مثالا مثاليا على النظام الذي يمكن أن يقترب الطبيعة من الفصول الدراسية و يمكن استخدامه كنقطة انطلاق لمجموعة من الأنشطة التعليمية على المستويين الابتدائي و الثانوي. نظام نموذجي، جنبا إلى جنب مع الأساليب التعليمية المقابلة، يعمل على جعل العمليات الطبيعية أكثر واقعية للتلاميذ. وهذا بدوره يساعد على تطوير الكفاءات اللازمة للتعامل مع تعقيدات البيئة ومشاكلها، ويعزز الشعور بالمسؤولية تجاه الإنسانية. كما أن خلق فرصة لتجربة عملية مع الطبيعة والعناصر الطبيعية مثل المياه والأسماك والنباتات يطور الوعي البيئي وفهم أكبر لإمكانات الحلول العملية والرغبة في العمل على أساس هذه المعرفة.

في هذا الفصل، قدمنا دراسات حالة مختلفة لاستخدام أكوابونيكش في مختلف المستويات التعليمية، وكذلك عددا من الأمثلة التي تقيم فوائد إدخال أكوابونيكش في المدارس.

وفي حين أن أساليب التقييم في كل دراسة منفصلة كانت منطقية في حد ذاتها، وقدمت رؤى مثيرة للاهتمام، فإن المقارنات الواضحة في جميع الدراسات ليست عملية، لأن الأساليب لم تكن قابلة للمقارنة أو كانت جزئياً فقط.

خلال مشروع FP6 «WasteWaterResource»، أعرب الأخصائيون التربويون في الفريق عن بعض التعليقات الانتقادية حول استخدام الاستبيانات لقياس التأثيرات على الوعي البيئي والسلوك بين الطلاب (Scheidegger and Wilhelm 2006):

• في استبيانات متعددة الخيارات، يميل الطلاب إلى تقديم الإجابات التي يعتقدون أن المعلم يرغب في سماعها.

• الأطفال غالبا ما يكون لديهم صعوبات في ترتيب إجاباتهم على أسئلة مثل «_how كان الدافع لي في محاضرات أكوابونك؟ _» (1: منخفضة جدا إلى 5: عالية للغاية).

• تتأثر الأجوبة بشكل كبير بالمعلم والأهداف الحالية للتعليم.

ولذلك، فمن المشكوك فيه ما إذا كانت أساليب المسح الكمي مناسبة للكشف عن الآثار المحتملة، وما إذا كانت توفر بيانات واقعية عن تصورات الطلاب.

ويبدو أن من الأنسب التركيز على أساليب التقييم النوعي مثل المقابلات شبه المنظمة مع المعلمين، أو عملية المراقبة الذاتية وفقا لأسلوب البحث العملي الذي حدده Altrichter and Posch (2007). والمدرسون هم ممارسون لديهم خبرة طويلة الأجل في التعامل مع الطلاب، وبالتالي يمكنهم تقديم معلومات أفضل وأعمق عن التأثير المحتمل مما يمكن أن يكشف عنه المسح. ومن شأن إجراء مقابلة أو حوار أعمق مع المعلمين أن يوفر أيضا معلومات عن القضايا الحاسمة لنظم التعلم و الأفكار المتعلقة بمواصلة تطويره. السؤال البحثي «_كيف كان المدرسون ينظرون إلى المادة؟ _» يبدو أنه يوفر معلومات أكثر فائدة بكثير من السؤال «_ما هو التأثير على الطلاب؟ _»

ويبدو أن إحدى المسائل الرئيسية للنجاح في نشر وحدات التدريس الجديدة هي الإدماج القوي للوحدات في الأطر المدرسية الوطنية. و تشير التغذية المرتدة من المدارس بقوة إلى أن الوقت المتاح لل معلمين لل غاية لل عثور على أفكار و مواد تعليمية جديدة و الشروع فيها. وعادة ما تستخدم بوابات المعلومات القائمة بالفعل التي توفر المواد في شكل يتوافق مع خطة التعليم الوطنية وتكون جاهزة لمستوى مدرسي معين. ولذلك، هناك حاجة إلى إقامة تعاون مع الجهات الفاعلة الرئيسية في الأطر التربوية الوطنية. من أجل تقييم أفضل لتأثيرات علم الأحياء المائية على مواضيع العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات البيئية وغيرها من النتائج التعليمية، فإن دراسة مقارنة بين المؤسسات التعليمية حيث تستخدم علم الأحياء المائية كأداة تعليمية تستند إلى نفس أساليب البحث المصممة تصميماً جيداً وتعالج أهداف التدريس المختلفة اللازمة.

** إقرارات** تم دعم هذا العمل جزئياً من خلال التمويل الذي تم تلقيه من إجراء COST FA1305 «مركز EU Aquaponics - تحقيق الإنتاج المستدام المتكامل للأسماك والخضراوات للاتحاد الأوروبي».

ونحن ننوه بمساهمة الاتحاد الأوروبي (FP6-2004-العلوم والمجتمع - 11، العقد رقم 021028) في مشروع «WesterWater Resource»، ونشكر الفريق بأكمله، وخاصة نيلز إيكلوند، سنوري نوردال، ودانيال تود.

ونحن ننوه بمساهمة الاتحاد الأوروبي (ليوناردو دا فينشي نقل مشروع الابتكار، رقم الاتفاقية - 2012-1-CH1-LEO05-00392) لمشروع أكوا فيت، ونشكر الفريق بأكمله، وخاصة نادين أنتنين، أورسكا كليتش، أليكسندرا كريفوغراد كليمنتشيتش، بيترا بيروسي، وأوروش سترنيشا.