22.3 علم الأحياء المائية في المدارس الابتدائية

ووفقاً للتصنيف الدولي الموحد للتعليم (اليونسكو - معهد اليونسكو للإحصاء 2012)، فإن التعليم الابتدائي (أو التعليم الابتدائي باللغة الإنكليزية الأمريكية) في المستوى الأول من التصنيف الدولي الموحد للتعليم (السنوات الست الأولى) هو عادة المرحلة الأولى من التعليم الرسمي. وهو يوفر للأطفال من سن 5 إلى 12 سنة فهم أساسي لمختلف المواد، مثل الرياضيات والعلوم وعلم الأحياء ومحو الأمية والتاريخ والجغرافيا والفنون والموسيقى. ول ذلك, فهو مصمم لتوفير أساس متين لل تعلم و فهم المجالات الأساسية لل معرفة, فضلا عن التنمية الشخصية و الاجتماعية. وهو يركز على التعلم على مستوى أساسي من التعقيد مع القليل من التخصص إن وجد. و غالبا ما تنظم الأنشطة التعليمية باتباع نهج متكامل بدلا من توفير التعليم في مواضيع محددة.

والهدف التعليمي في المستوى الثاني من التصنيف الدولي الموحد للتعليم (3 سنوات أخرى) هو وضع الأساس للتعلم مدى الحياة والتنمية البشرية التي يمكن أن تقوم عليها نظم التعليم بعد ذلك زيادة توسيع فرص التعليم. و عادة ما تنظم البرامج على هذا المستوى حول منهج دراسي أكثر تركيزا على المواضيع.

ووفقاً لمنظمة الأمم المتحدة للطفولة (اليونيسيف 2018)، فإن توفير التعليم الابتدائي للأطفال له العديد من الآثار الإيجابية، بما في ذلك زيادة الوعي البيئي.

في سن المدرسة الابتدائية، يمكن بناء فهم الأطفال الغني ولكن الساذج للعالم الطبيعي لتطوير فهمهم للمفاهيم العلمية. وفي الوقت نفسه، يحتاج الأطفال إلى خبرات منظمة بعناية، مع مراعاة معارفهم السابقة، والدعم التعليمي من المعلمين، وفرص المشاركة المستمرة مع نفس مجموعة الأفكار على مدى فترات أطول (Duschl et al. 2007). يمكن أن تكون إحدى الطرق لتوفير المشاركة المستمرة والمستمرة من خلال بناء وإدارة وصيانة الأحياء المائية.

الشكل 22-2 (أ) حفل الافتتاح في مدرسة آلاندسبرو, (ب) علم الأحياء المائية البسيط في آلاندسبرو, (ج) قيام الطلاب الأكبر سنا بإبداء ملاحظات بشأن «كتاب إعادة تدوير», (د) النموذج الذي بناه الطلاب الأصغر سنا خلال فصل فنون

وفيما يلي النصائح الرئيسية لإدخال علم الأحياء المائية إلى طلاب المدارس الابتدائية:

• تدعم أنظمة الفصول الدراسية ذات التقنية المنخفضة والقوية مشاركة كل من المعلم والطلاب وهي الأكثر فعالية لهذه المرحلة من التعليم (مثال 22.1، الشكل 22.2ب).
• الإنتاجية ليست قضية مركزية ولكن مما يدل على قوانين الطبيعة (ركوب الدراجات من المواد الغذائية، وتدفق الطاقة، وديناميات السكان، والتفاعلات داخل النظام البيئي) هو. ول ذلك, يلزم بذل جهد كاف لوضع مواد تعليمية لتحقيق أهداف المنهج الدراسي.
• من وجهة نظر تعليمية، فهم العمليات الكيميائية والفيزيائية والطبيعية في الأحياء المائية، وإن كان ذلك من خلال التجربة والخطأ، هو أكثر أهمية من تحقيق نظام تشغيل مثالي.
• تشمل مجموعة واسعة من الأنشطة: رسم النباتات والحيوانات، والحفاظ على مجلة الصف، وقياس نوعية المياه، ومراقبة الأسماك (الحجم والوزن والرفاهية)، وتغذية الأسماك، وطهي المنتجات، ولعب الأدوار، والكتابة، والنثر، والشعر، والأغاني.

** مثال 22.1 أكوابونيكش في آلاندسبرو سكولا، المدرسة الابتدائية (السويد) **

بدأ المشروع الذي استمر 10 أشهر، والذي كان جزءًا من مشروع FP6 «اللعب بالماء»، بحفل افتتاح في سبتمبر (الشكل 22.2 أ) وانتهى قبل العطلة الصيفية. شارك العديد من المعلمين وحوالي 90-100 طالب تتراوح أعمارهم بين 9 سنوات و12 سنة، وكانوا متحمسين للغاية لهذا المشروع. واستخدمت المدرسة المواد المتاحة بسهولة لإنشاء نظامين بسيطين منضدية مع حوض السمك والأسماك والنباتات (الشكل 22.2 ب). قبل بدء الأنشطة التعليمية، قام الطلاب بتعبئة استبيان (انظر القسم الخاص بالتقييم)، والذي تم تكراره بعد ذلك في نهاية الفصل الدراسي. بعد مقدمة إلى أكوابونيكش، زرع الطلاب النظام وسكانه مع الأسماك.

تم الاحتفاظ بمذكرات، تسمى «كتاب إعادة تدوير»، لكل حوض السمك. قدم الطلاب ملاحظات يومية حول الأنظمة (الشكل 22.2c). وسجلت درجة الحموضة، ودرجة الحرارة، والنترات، وتركيزات النتريت، وطول النباتات، ونشاط الأسماك، وعندما أضافت الطعام والماء إلى النظام. كما قاموا برسومات ووصف أي أحداث هامة وقعت.

فصول مختلفة في المدرسة ثم كان أسابيع مختلفة حيث تولوا المسؤولية اليومية عن الأنظمة. و كان الطلاب الأصغر سنا يعتنون بنظام و احد, بينما يستخدم الأطفال الأكبر سنا النظام الثاني.

تم استخدام الوحدات المائية لتدريس مواد مختلفة. عمل الطلاب الأصغر سنا مع مفهوم إعادة الدوران من خلال بناء نماذج من الورق المقوى من أكوابونيكش، مع أنابيب ومضخات والأسماك والنباتات (الشكل 22.2د). كما عملوا مع اللوحات والدراما والموسيقى من أجل زيادة فهمهم للعلاقة بين النباتات والأسماك.

جمع الطلاب الأكبر سنا معلومات عن الأس الهيدروجيني، ودرجة الحرارة، والنترات، والنتريت، والتغيرات الأخرى في «كتاب إعادة تدوير». وهي تسعى إلى مواضيع مختلفة، منها على سبيل المثال: 1 دورة المياه من منظور عالمي؛ 2 الاستخدام اليومي للمياه في المنزل؛ 3 اختلاف مظاهر المياه وروائحها وأذواقها؛ 4 بيولوجيا الأسماك وإيكولوجيتها؛ 5 نظم إعادة تدوير إيكولوجية أخرى؛ و6 أهمية المياه في على نطاق عالمي. كما قاموا بتدريس التلاميذ الأصغر سنا، على سبيل المثال، من خلال شرح أنظمة إعادة الدوران، أو إظهار التجارب الصغيرة.

للاطلاع على التقييم، انظر [القسم 22.8.1.2](/المجتمع/المقالات/22-8-لا - أكوابونيكس-يفي - وعد في التدريس- تقييم الطلاب- يستجيب إلى أكوابونيك-).

مثال 22.2 دورة دراسية تركز على الماء لمدة يومين في وايدنسويل، سويسرا**

على مدى يومين، زار 16 طالبا (تتراوح أعمارهم بين 13-14 سنة) ومعلمهم من مدرسة جيربيراشر حرم جامعة زيوريخ للعلوم التطبيقية في وايدنسويل، حيث قام طالب جامعي بإعداد برنامج لمدة يومين حول أهمية استخدام المياه المائية كمحور تركيز (الشكل 22.6). و جرى تقييم تطور التعلم عن طريق استبيان (قبل النشاط و بعده).

عدي 1: /u

• عنوان ترحيب، شرح الجدول الزمني للدورة.
• اختبار المعرفة (ما الذي يعرفه الطلاب عن الاستزراع المائي، وإعادة التدوير، والتغذية النباتية، والنظم الإيكولوجية، وما إلى ذلك)
• مفهوم «أنظمة» وأوضح من خلال القياس بسيط مع مطرقة كمثال على نظام (ويتكون المطرقة من جزأين: المقبض والرأس. إذا تم فصل الأجزاء، المطرقة لا يمكن أن تعمل. لذلك، المطرقة هي أكثر من مجرد مجموع أجزائه، بل هو نظام.)
• تقييم فهم الأنظمة أمام وحدة التدريس: ما هو النظام؟ املأ نص الفجوة.
• مقدمة إلى الأحياء المائية والنظم الإيكولوجية. يتعلم الطلاب ما هو النظام البيئي ويفهمون أن الأنظمة الفردية مدمجة فيه.
• زيارة إلى أكوابونيكش مظاهرة (الشكل 22.3أ).
• توسيع المعرفة: أهمية البروتينات في الغذاء. مناقشة وملء نص الفجوة.
• توسيع المعرفة: فوائد دورة المياه المغلقة (مناقشة وملء ورقة العمل).
• العمل العملي: بناء اثنين من أكوابونيكش بسيطة، إضافة النباتات (الريحان)، وقياس النتريت ودرجة الحموضة.
• أساسيات البلطي (Oreochromis niloticus) والريحان، Ocimum basilium البيولوجيا.
• الأهمية العالمية للمياه (لعبة الأدوار، أوراق العمل).
• وقت الأسئلة.

عدي 2: /u

• لماذا الحفاظ على المياه ضروري؟ كم عدد الأشخاص الذين يهكون بسبب نقص مياه الشرب؟ (مهمة الرياضيات).
• قياس درجة الحموضة ومحتوى النتريت في الأحياء المائية. يتعلم الطلاب كيفية إجراء اختبار أكوا وما تشير إليه القيم.
• الإجابة على أسئلة التكرار (لعبة بطاقة مع المكافآت, أوراق العمل).
• العمل العملي: نقل البلطي من الحوض إلى أكوابونيكش. إطعام السمك املأ ورقة مراقبة السمك.
• ارسم ملصقًا من Aquaponics، موضحًا المصطلحات المهمة (الشكل 22.3b). • اختبار المعرفة النهائي وتقييم وحدة التعلم (انظر أيضًا [القسم 22.8.1.3](./22.8-لا أكوابونيكس-فولفيل-إيس-وعد في التدريس-تقييم الطالب-الردود إلى أكوابونيكس.md)).

** الشكل 22.3 (أ) ** طلاب الصف السادس من مدرسة جيربيراشر يزورون المعرض المائي في جامعة زيورخ للعلوم التطبيقية (Waedenswil، سويسرا). (ب) ملصق صممه نفس الطلاب يشرح أساسيات علم الأحياء المائية