22-2 سيناريوهات عامة لتنفيذ أكوابونيكش في المناهج

وقد يكون إدخال علم الأحياء المائية في المدارس طموحا، ولكن في العديد من البلدان، توجد في المدارس الابتدائية والثانوية مناهج جامدة ذات أهداف تعليمية يجب تحقيقها بحلول نهاية كل سنة دراسية. وعادة ما تكون هذه الأهداف، التي تسمى شروط التحصيل أو الكفاءات المحصلة، خاصة بالدورات الدراسية وتحددها السلطات التعليمية. وبالتالي، فإن هذا يدعو إلى استراتيجية مدروسة جيدا لإدخال بنجاح أكوابونيكش في الفصول الدراسية. وبالمقارنة، تتمتع الكليات والجامعات بمزيد من الحرية في رسم مناهجها الدراسية الخاصة.

الشكل 22.1 يمكن للأحياء المائية أن تعالج مختلف الأهداف أو أصحاب المصلحة من خلال عرض تطوير الكفاءات الرئيسية في العمليات التعليمية والتدريبية المناسبة. (تم تعديله بعد غرابر وآخرون 2014)

22.2.1 ما هي أنواع أكوابونيكش المناسبة للتعليم؟

هناك، كما ذكر أعلاه، العديد من أكوابونيكش وصفها وتوضح على شبكة الإنترنت. من الممكن أيضًا شراء مجموعة، أو الحصول على نظام كامل يتم تسليمه وتثبيته. ومع ذلك، فإن بناء أكوابونيكش هو في حد ذاته تجربة تعليمية قيمة، وحقيقة أنه لا يتم تسليمها إلى الفصول الدراسية الجاهزة يضيف إلى قيمتها التعليمية.

يمكن أن تعالج الأحياء المائية أهدافًا مختلفة أو أصحاب مصلحة (الشكل 22.1). ول تحقيق كل ذلك, يتعين على مكونات النظام أن تفي بمتطلبات مختلفة (الجدول 22-1). اختيار أي نوع من أكوابونيكش هو مناسبة لمؤسسة معينة يجب أن ينتج عن تقييم واقعي لمرافقها والأهداف التعليمية.

اقترح Maucieri et al. (2018) تصنيفًا عامًا للأكوابونيكش وفقًا لمبادئ التصميم المختلفة. في حين أن النظام يمكن أن يحقق في وقت واحد عدة أهداف، بما في ذلك التخضير والديكور، والتفاعل الاجتماعي، وإنتاج الأغذية، فإننا نفترض هنا أن الهدف الرئيسي هو التعليم. إذا اتبعنا تصنيف Maucieri et al. (2018)، الذي يصنف أكوابونيكش وفقا لعدة فئات (أصحاب المصلحة والحجم)، تظهر عدة خيارات متميزة لاختيار أكوابونيكش مناسبة (الجدول 22.2). و يتعين اتخاذ أي قرار في حدود الميزانية المتاحة, وإن كان من الممكن بناء نظام بتكلفة منخفضة جدا.

** الجدول 22.1** المتطلبات العامة لثلاثة أنواع من الأحياء المائية التعليمية

الجدول ثياد tr class = «رأس» thaspect/th ال بحث تمهيدي (أساسي وتطبيقي) /ث ال التعليم قبل الجامعي p (البكالوريوس، ماجستير، دكتوراه) /ث ال القيمة المضافة للمجتمع: التعليم (الابتدائي والثانوي)، والتدريب المهني، والاتصالات، والاستحقاقات الصحية /ث /tr /thead tbody tr class = «غريب» TDaccess/TD TD الوصول الجيد للعمل اليومي والرصد، /td TD وصول جيد للعمل اليومي والرصد؛ وصول جيد للمجموعات /td TD وصول PGood للمجموعات /td /tr tr class = «حتى» TDSize/TD TD حجم قابل للزيادة في المزارع التجارية المحتملة (حسب المحصول) /td TD حجم قابل للضبط للحصول على نظرة عامة جيدة على خيارات الزراعة المختلفة /td TD حجم قابل للتعديل للحصول على نظرة عامة جيدة /td /tr tr class = «غريب» TDConstruction/TD TD بيسي إعادة عرض سوب/سوب /td TD إعادة عرض بيسي /td TD معظم العناصر التجارية خارج الرف /td /tr tr class = «حتى» TDالتحكم في المناخ/TD TD بأدفانسد /td TD PBasic /td TD PBasic /td /tr tr class = «غريب» TDDالتنوع من طرق الإنتاج/TD TD بفاريابل وفقا لمشاريع البحوث الحالية/سوب /td TD بفاريابل إلى عالية: من الأساسية (مظاهرة للنظام) إلى قطع الحافة ع (البحث) /td TD PHigh: من الأساسي (مظاهرة للنظام) إلى الطليعة (مظاهرة الإمكانات) /td /tr tr class = «حتى» TDRecution، نظم حلقة مغلقة/تد TD الأهمية الكمية: تحسين البصمة الإيكولوجية وبالتالي خفض التكاليف /td TD الأهمية الكمية والنوعية /td TD أهمية نوعية: إثبات المبادئ الإيكولوجية /td /tr tr class = «غريب» TDتوفير الطاقة من مصادر متجددة/TD TD الأهمية الكمية: تحسين البصمة الإيكولوجية وبالتالي خفض التكاليف /td TD الأهمية الكمية والنوعية /td TD أهمية نوعية: إثبات المبادئ الإيكولوجية /td /tr tr class = «حتى» تجميع المياه والصرف الصحي ومعالجتها واستخدام/TD TD الأهمية الكمية: تحسين البصمة الإيكولوجية وبالتالي خفض التكاليف /td TD الأهمية الكمية والنوعية /td TD أهمية نوعية: إثبات المبادئ الإيكولوجية /td /tr /tbody /الجدول

تم تعديله بعد غرابر وآخرون (2014)

Supa/sup يسمح اختبار مختلف الإعدادات

بدءاً من حالة الفن (تتماشى مع الممارسات الحالية لمزارعي الخضروات ومزارعي الأسماك المحترفين) إلى الطليعة (اختبار أساليب الإنتاج المبتكرة)

الأسئلة الإضافية التي يتعين طرحها قبل تثبيت أكوابونيكش

• ما حجم النظام للاختيار؟ ومن المرجح أن يزداد حجم النظام بالنسبة لعمر الطلاب: نظم أصغر في رياض الأطفال وأنظمة أكبر في المدارس الثانوية.

• أين هو النظام الذي سيتم وضعه؟ يمكن وضع الأنظمة الدقيقة (الجدول 22.2) في الفصول الدراسية. ومع ذلك، فإن النظم الصغيرة والصغيرة جدا (الجدول 22-2) تتطلب مساحة أكبر، وربما يلزم بناء دفيئة لإيواء هذه النظم.

• هل سيكون النظام ميزة مؤقتة أم دائمة؟ إذا كان سيكون ميزة دائمة، الذين سوف تأخذ الرعاية من النظام خلال عطلة الاعياد؟ وإذا كانت هذه الميزة ستكون ميزة مؤقتة، فقد تنظر المؤسسة في استعارة حوض أسماك من أحد الأكوارست بين الموظفين أو الطلاب، الذين سيكونون قادرين أيضا على تقديم المشورة بشأن العناية بالأسماك.

** الجدول 22.2** ملاءمة خيارات التصميم المختلفة لأكوابونيكش التعليمية. اللون الأخضر يدل على الخيارات الأنسب، والخيارات الصفراء هي أقل ملاءمة، في حين أن الخيارات الحمراء ليست مناسبة لغالبية الحالات

Supa/supinsulative (كثافة الأسماك في الغالب أقل من 10 كجم/msup3/sup ويسمح باستخدام الحمأة المتكاملة في الأسرة المزروعة).

(تتطلب كثافة الأسماك فصلاً إضافياً للحمأة؛ ومع ذلك، يجب معالجة الحمأة بشكل منفصل).

SUPC/SupClosed (أنظمة «مقترنة»): بعد المكون المائي، يتم إعادة تدوير المياه إلى عنصر الاستزراع المائي.

أو نهاية الأنبوب (أنظمة «مفكك»): بعد المكون المائي، لا يتم إعادة تدوير المياه أو إعادة تدويرها جزئياً فقط إلى عنصر الاستزراع المائي.

-هل سيتم حصاد السمك؟ وينبغي دائما مراعاة رفاه الحيوان، وينبغي أن يتم قتل الأسماك وفقا لقوانين حماية الحيوان (مجلس الاتحاد الأوروبي 1998). الأطفال قد تواجه مشاكل في قتل وأكل حيوان حي، الذي يشبه دوري (من فيلم العثور على نيمو). إذا لم يتم حصاد الأسماك، فإن السمك الذهبي أو كوي خيار جيد.

• هل سيتم حصاد النباتات وتؤكل؟ إذا كانت الإجابة بنعم، فيجب إعداد اقتراحات لاستخدام المنتج. إذا لم يكن كذلك، ثم النظر في استخدام النباتات الزينة بدلا من ذلك.

22.2.2 كيفية تضمين أكوابونيكش كأداة تعليمية؟

ومن الواضح أن الأحياء المائية مع الأسماك والنباتات الحية توفر إمكانية المشاركة على المدى الطويل مقارنة بالتجارب العلمية التقليدية ذات الانضباط الواحد. وفي حين أن ذلك يمثل ميزة واضحة للتعلم التجريبي التدريجي والمستمر، فقد أشير إلى أن الحفاظ على اهتمام المعلم على المدى الطويل وتوفير المواد التعليمية يشكلان تحديين رئيسيين أمام النجاح في إدماج الأحياء المائية في الفصول الدراسية (Hart et al. 2013؛ Clayborn et al. 2013؛ Clayborn et al. . 2017).

ومن الناحية المثالية، ينبغي أن تكون النماذج المائية جزءا لا يتجزأ من الطبقات المختلفة بطريقة تسهل تحقيق الأهداف التعليمية الخاصة بالدورة. و المواضيع التي تعزز فهم الدورات الطبيعية, و إعادة تدوير النفايات, و حماية البيئة, هي الأكثر و ضوحا. ومع ذلك، يمكن أيضا استخدام أكوابونيكش في مواضيع أخرى، مثل الفن والعلوم الاجتماعية والاقتصاد. و الأمثلة التي نوقشت في الأمثلة 22-1 و 22-2 و 22-3 و 22-4 و 22.5 و 22.6 و 22.7 أدناه توفر نظرة ثاقبة على تنوع الأحياء المائية في التعليم.

يمكن استخدام أكوابونيكش النشطة للتدريس على مدى فترات زمنية مختلفة، وبالتالي هناك سيناريوهات متميزة:

) أ (على مدى فترة واحدة، فصلين دراسيين في اﻷسبوع) ٨-١٢ أسبوعا () انظر المثالين ٢٢-١ و٢٢-٣ (

(ب) كنشاط تعليمي مدته نصف يوم إلى يوم واحد (انظر المثال 22-4)

(ج) كأسبوع علمي أو أسبوع مشروع على مدى يومين إلى خمسة أيام متتالية (انظر المثال 22.2)

(د) كنشاط خارج المنهج الدراسي، خلال فترة واحدة تتراوح بين 10 و15 أسبوعاً

(ﻫ) كميزة دائمة للمدرسة بأكملها، مما يوفر «مقالة محادثة» ومرفق دراسة/بحث لعدة فصول (انظر المثالين 22.5 و22.6، Graber et al. 2014)